Prescription scolaire

Les livres qui vous font aimer la vie

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Le XIXe siècle voit naître de nouveaux points de vente : les « magasins », les « marchands de nouveautés ». Ceux-ci s'opposent par leur taille, le nombre de leurs rayons et de leurs employés au petit commerce, aux « boutiques ». De nouvelles techniques de vente apparaissent, faisant appel à la publicité (la réclame), à la concurrence, à la vente de produits nouveaux, à la haute finance. Un prodigieux travail d'aménagement, de transformation et d'agrandissement de Paris est exécuté sous la direction du baron Haussmann (dans le roman, Hartmann), préfet de la Seine, et destiné à accroître le prestige du régime. Le vieux Paris est éventré ; de larges avenues rectilignes sont percées (boulevards Saint-Michel, Sébastopol, rue de Rivoli...). Ainsi naissent et se développent le Bon Marché (1852), le Louvre (1855), le Printemps (1865) la Samaritaine (1869) ; Zola s'intéresse tout particulièrement au Bon Marché, fondé par Aristide Boucicaut, et qui lui sert de modèle.  L'évolution du commerce n'a donc pas été aussi régulière et rapide que Zola nous le démontre dans Au Bonheur des Dames. En présentant la prodigieuse croissance du Bonheur, l'auteur ramasse en moins de dix ans une évolution qui s'étend sur plus d'un demi-siècle. Le naturalisme de Zola y perd en véracité, mais l'oeuvre y gagne en cohérence.

Bonheur des dames (Au), Emile Zola

L'objectif de cette séquence est de rédiger une argumentation fondée sur l'analyse d'une oeuvre littéraire dans le cadre de l'initiation à la dissertation. Nous proposerons ici de justifier une affirmation. Le résultat de ce travail pourrait correspondre à la première partie d'une dissertation.

Chatte (La), Colette

J'ai quinze ans et je ne veux pas mourir, traduit en vingt trois langues, est devenu livre scolaire dans plusieurs pays et lecture conseillée dans la plupart des établissements scolaires. Pour une jeunesse souvent fragile -  qui fausse souvent les réalités de la souffrance, de la tristesse ou de la joie - J'ai quinze ans et je ne veux pas mourir, remet ces notions à leur place exacte.

J'ai quinze ans et je ne veux pas mourir, Christine Arnothy

Préparée à l'occasion de la parution du film de Danièle Thompson, Cézanne et moi le 21 septembre au cinéma, cette fiche pédagogique vous permettra de sensibiliser vos élèves de Seconde ou de Première, à l'Oeuvre de Zola.  Pour la classe de Seconde, ce roman fait plus qu'illustrer le naturalisme, il propose une réflexion sur ses principes par la voix du romancier Sandoz. Pour la classe de Première, il présente des personnages d'artistes porteurs d'une "vision du monde" dans le "contexte littéraire, historique et culturel" particulier de la fin du Second Empire.  La séquence aborde quatre questions : l'action, le témoignage, le naturalisme, l'autobiographie.

Fiche pédagogique de l'Oeuvre

Arsène Lupin fait partie de ces quelques héros de la littérature populaire qui ont éclipsé leur créateur, victime de leur succès : Rocambole, Fantômas, Dracula... On pourrait appeler « complexe de Frankenstein » ce phénomène qui caractérise certains personnages romanesques. Dans l'esprit du public, le monstre fabriqué par Victor Frankenstein a fini par lui prendre son nom, tout en effaçant entièrement celui de Mary Shelley : double usurpation.

Le personnage d'Arsène Lupin dans les oeuvres de Maurice Leblanc

L'Électre de Giraudoux, en qui l'auteur voyait une de ces « statues éternelles » à « épousseter », conserve la complexité et les implications symboliques du matériau antique. Autour de la figure, une réflexion se noue sur les rapports entre la pérennité mythique et l'actualité : la mise en scène de la vérité, de la justice et de la passion est placée dans le contexte contemporain de l'ambiguïté des valeurs et des paradoxes de comportements -  aucun des personnages n'est intégralement positif ou négatif -  qui permettent de nombreuses interprétations et en rendent l'étude particulièrement intéressante.

Electre, Jean Giraudoux

Jean Cocteau renouvelle, dans La Machine infernale, le genre de la tragédie au XXe siècle et engage son spectateur à repenser le tragique de la condition humaine à travers la réécriture de ce mythe fondateur.  Les Instructions officielles pour les classes de troisième invitent les enseignants à faire réfléchir leurs élèves sur l'évolution du tragique et de la tragédie depuis l'Antiquité : « De la tragédie antique au tragique contemporain : d'évidence, un travail sur La Machine infernale se prête tout particulièrement à cette réflexion, dans la mesure où il conduit à comparer la pièce non seulement à l'hypo texte antique, l'OEdipe Roi de Sophocle, mais aussi à l'hypo texte shakespearien, Hamlet, et où, fort de ces références à des tragédies antérieures, il incite à reconsidérer la construction du registre tragique.  Afin de laisser aux élèves le plaisir de découvrir par eux-mêmes la réécriture du mythe dans La Machine infernale, il semble plus intéressant de leur en proposer une lecture solitaire préalable au travail fait en classe.

Fiche pédagogique de La Machine infernale

Découvrez la bande-annonce de Jane Eyre

Un écrivain se souvient de sa première émotion pour ce livre...

La perspective semble opportune pour des enseignants de convaincre le lecteur adolescent, rétif aux longeurs romanesques, d'entrer dans cette oeuvre touffue en usant de son aura sulfureuse...  La lecture de Jane Eyre convient aux programmes du lycée, notamment dans le cadre de l'objet d'étude "le roman et la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et naturalisme".  En outre, le travail d'analyse littéraire peut être mis en perspective à travers l'analyse comparée de séquences filmiques, autorisée par le foisonnement des adaptations du roman de Charlotte Brontë et dont nous donnerons le détail en fin de parcours.

Fiche pédagogique de Jane Eyre

http://prof.estat.com/cgi-bin/ft/235035191159?svc_mode=I&svc_campaign=dossier-thematique&svc_partner=ldp&svc_position=pedagogie&svc_misc=le-personnage-d-arsene-lupin&estat_url=http%3A%2F%2Fmedias.hachette-livre.fr%2Fmedia%2FcontenuNumerique%2F041%2F3528700559.pdf%3F

Nous avons choisi de proposer un corpus assez éclectique, qui puisse permettre à l'enseignant de confronter différents aspects des conséquences de la Grande Guerre sur la jeunesse qui en a été l'actrice involontaire et la première victime. Ainsi, nous évoquerons d'abord des témoignages, essentiellement écrits a posteriori par quelques survivants français et allemand, mais nous joignons à ceux-ci un récit de fiction contemporain, écrit par Laurent Gaudé en 2001 qui, par sa distance temporelle, acquiert une dimension métaphorique qui pourra enrichir nos analyses. Enfin, nous nous appuierons également sur quelques récits contemporains de la Grande Guerre, qui s'attachent davantage au devenir des femmes et des jeunes gens restés à l'arrière, dont la jeunesse est elle aussi condamnée, avec moins de violence, mais de façon tout aussi implacable.

Fiche pédagogique de "Le diable au corps"

L'objectif est de faire repérer précisément aux élèves les éléments indispensables, dans l'écriture de ce genre de récit. Il s'agit de faire émerger les éléments constitutifs du récit à énigme...

Chien de Baskerville (Le), Arthur Conan Doyle

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