Livres lycée

Les livres qui vous font aimer la vie

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Les Caract&egrave;res de La Bruy&egrave;re entre au programme de la classe de Premi&egrave;re, dans le cadre de l&rsquo;objet d&rsquo;&eacute;tude de la litt&eacute;rature d&rsquo;id&eacute;es du xvie &nbsp;si&egrave;cle au xviiie &nbsp;si&egrave;cle. En s&eacute;rie g&eacute;n&eacute;rale, il s&rsquo;agit de travailler sur les livres&nbsp;V &agrave;&nbsp;X, &agrave; travers le parcours &laquo; com&eacute;die sociale &raquo;. En s&eacute;rie technologique, c&rsquo;est uniquement le livre&nbsp;XI, intitul&eacute; &laquo; De l&rsquo;Homme &raquo;, qui est &agrave; analyser, au sein du parcours &laquo; peindre les Hommes, examiner la nature humaine &raquo;. Dans la lign&eacute;e de Saint-Augustin et de Montaigne, avant l&rsquo;apparition de la psychologie et de la sociologie, les moralistes du xviie &nbsp;si&egrave;cle, dont La Bruy&egrave;re fait partie, cherchent &agrave; comprendre l&rsquo;&ecirc;tre humain et la soci&eacute;t&eacute;. Les Caract&egrave;res, le livre de sa vie qu&rsquo;il n&rsquo;a cess&eacute; de retravailler, est un texte riche, dont les sujets et l&rsquo;&eacute;criture oscillent entre ordre et d&eacute;sordre. Apr&egrave;s avoir esquiss&eacute; quelques pistes de r&eacute;flexion, dont une analyse du th&egrave;me du pouvoir, nous proposerons quelques exercices de pr&eacute;paration aux &eacute;preuves du bac.

Dossier Pédagogique - Les Caractères

L'adverbe et la conjonction qui ouvrent notre extrait (III, 28-31) introduisent clairement une synthèse conclusive. Jules Verne récapitule dans le premier paragraphe un long développement sur la formation de la houille. Il le fait en pédagogue, annonçant son propos par deux points précédés d'un pronom cataphorique. Les phrases nominales par lesquelles il retrace les grandes étapes du processus géologique de formation du charbon nous sont données comme des notes de cours, comme un résumé à valeur didactique. Le romancier énonce de cette manière une vérité générale comme le montrent, dans la phrase introductive, la détermination extensive du substantif « houillères » et l'usage de l'adjectif indéfini « quelque ».

Indes Noires (Les), Jules Verne

C'est en 1924, après une période difficile, - l'argent manque et l'édition des livres stagne, que Ramuz signe un contrat aux éditions Grasset, où il est en contact avec l'écrivain Henry Poulaille. La plupart de ses livres suivent alors une double parution, à Lausanne d'abord, chez Mermod, éditeur et mécène, puis à Paris, chez Grasset.  La Grande peur dans la montagne, publié en 1926, arrive donc avec la période Grasser, au temps de la consécration.

Grande Peur dans la montagne (La), C.F. Ramuz

Ce roman riche en rebondissements frappe tout d'abord par la peinture des conditions de vie, particulièrement misérables, des paysans du Périgord, durant les années 1815-1830. Il se révèle ainsi comme un témoignage historique, une minutieuse reconstitution brillamment réussie par Le Roy. Les métayers, les paysans et les journaliers des environs de la forêt Barade se heurtent au marquis de Nansac, noble anachronique, qui fait régner sur ses terres injustice, terreur et droit de cuissage. Mais ce roman est également, par bien des aspects, un roman d'aventures...

Jacquou le Croquant, Eugène Le Roy

Discours vs récit : Cet extrait est construit sur l'enchâssement de passages de récit entre des passages de discours. Le dialogue permet d'engager des discussions scientifiques entre les hôtes du boulet.  Il permet ainsi de diégétiser, de mettre en scène, l'information scientifique. Deux débats s'engagent, l'un sur la disposition topographique des cratères lunaires, l'autre « sur l'origine de ces étranges rayons » que l'on aperçoit à la surface de l'astre...

Autour de la lune, Jules Verne

Découvrez la bande-annonce du film «Les Trois Mousquetaires» avec Orlando Bloom !

Cet ouvrage célèbre va, par la brièveté, la fraîcheur de son sujet et son abord aisé, faciliter l'accès à des niveaux d'étude plus approfondis.  L'édition du Livre de Poche suit ce principe en multipliant les notes explicatives (termes littéraires, dialectaux, archaïques ; allusions historiques et culturelles ; points forts du texte), mais aussi en développant en Préface les pistes d'étude : les idées et idéaux de George Sand (p. 10-11) ; les sources réelles (p. 14-15) ; la création d'un cadre poétique (p. 16-17) ; la portée initiatique du roman (p. 17-20) et en annexes, les possibilités d'ouverture de l'étude. George Sand et la musique populaire (p.152-156 et 165) ; les avatars du thème des voyageurs égarés, récurrent dans l'oeuvre de l'auteur (p. 57-162) ; les légendes et les superstitions (p. 162-165) ; l'image des paysans (p. 165-166).

Mare au diable (La), George Sand

Un article du Magazine Littéraire sur La Princesse de Clèves

Les avis d'Amélie Nothomb, Frédéric Beigbeder, Marie Darrieussecq et Régis Jauffret

Les Châtiments sont une oeuvre charnière. Dans l'oeuvre hugolienne, ils constituent le premier recueil poétique de l'exil, dont la genèse s'entremêle avec celle des Contemplations, publiées trois ans plus tard en 1856. La critique a pu noter comment Châtiments marquait la naissance de la mythologie hugolienne de l'exil, des schémas eschatologiques de La Fin de Satan (P. Albouy), comment s'y déployait une formidable invention poétique (H. Meschonnic), comment sa veine satirique et publique (oratoire) dialoguait et trouvait une complémentarité avec la veine lyrique des Contemplations, où s'unissent l'intime et la poésie métaphysique.

Châtiments (Les), Victor Hugo

Roman bref et prenant, Thérèse Desqueyroux est construit sur les questions que se pose l'héroïne, questions qui jusqu'à la dernière ligne demeurent sans réponse pour elle, pour le lecteur et peut- être même pour l'auteur : « Pour quoi Thérèse Desqueyroux a- t-elle voulu empoisonner son mari ? Pas de vrai héros de roman qui ne comporte quelque chose d'énigmatique. « Où est le commencement de nos actes ? » (p. 36) dit Thérèse, qui s'épuise, comme sur le divan de l'analyse, dans la quête anxieuse et tendue d'une vérité secrète, enfouie, cachée. Cette plongée dans les profondeurs pour atteindre l'inaccessible commencement et percer le mystère que nous sommes à nous- mêmes peut encore « parler » aux adolescents d'aujourd'hui et les faire entrer dans le roman. Il n'est pas toujours aisé de trouver des textes à la fois à la portée des élèves et susceptibles de leur faire découvrir le jeu de la lecture littéraire : Thérèse Desqueyroux est de ceux- là, y compris pour les séries technologiques. La temporalité complexe et le brouillage des voix narratives amènent le lecteur à s'interroger sur le sens, autrement dit favorisent une attitude active, indispensable pour « apprendre à lire ».

Thérèse Desqueyroux, François Mauriac

Le XIXe siècle voit naître de nouveaux points de vente : les « magasins », les « marchands de nouveautés ». Ceux-ci s'opposent par leur taille, le nombre de leurs rayons et de leurs employés au petit commerce, aux « boutiques ». De nouvelles techniques de vente apparaissent, faisant appel à la publicité (la réclame), à la concurrence, à la vente de produits nouveaux, à la haute finance. Un prodigieux travail d'aménagement, de transformation et d'agrandissement de Paris est exécuté sous la direction du baron Haussmann (dans le roman, Hartmann), préfet de la Seine, et destiné à accroître le prestige du régime. Le vieux Paris est éventré ; de larges avenues rectilignes sont percées (boulevards Saint-Michel, Sébastopol, rue de Rivoli...). Ainsi naissent et se développent le Bon Marché (1852), le Louvre (1855), le Printemps (1865) la Samaritaine (1869) ; Zola s'intéresse tout particulièrement au Bon Marché, fondé par Aristide Boucicaut, et qui lui sert de modèle.  L'évolution du commerce n'a donc pas été aussi régulière et rapide que Zola nous le démontre dans Au Bonheur des Dames. En présentant la prodigieuse croissance du Bonheur, l'auteur ramasse en moins de dix ans une évolution qui s'étend sur plus d'un demi-siècle. Le naturalisme de Zola y perd en véracité, mais l'oeuvre y gagne en cohérence.

Bonheur des dames (Au), Emile Zola

L'objectif de cette séquence est de rédiger une argumentation fondée sur l'analyse d'une oeuvre littéraire dans le cadre de l'initiation à la dissertation. Nous proposerons ici de justifier une affirmation. Le résultat de ce travail pourrait correspondre à la première partie d'une dissertation.

Chatte (La), Colette

J'ai quinze ans et je ne veux pas mourir, traduit en vingt trois langues, est devenu livre scolaire dans plusieurs pays et lecture conseillée dans la plupart des établissements scolaires. Pour une jeunesse souvent fragile -  qui fausse souvent les réalités de la souffrance, de la tristesse ou de la joie - J'ai quinze ans et je ne veux pas mourir, remet ces notions à leur place exacte.

J'ai quinze ans et je ne veux pas mourir, Christine Arnothy

Préparée à l'occasion de la parution du film de Danièle Thompson, Cézanne et moi le 21 septembre au cinéma, cette fiche pédagogique vous permettra de sensibiliser vos élèves de Seconde ou de Première, à l'Oeuvre de Zola.  Pour la classe de Seconde, ce roman fait plus qu'illustrer le naturalisme, il propose une réflexion sur ses principes par la voix du romancier Sandoz. Pour la classe de Première, il présente des personnages d'artistes porteurs d'une "vision du monde" dans le "contexte littéraire, historique et culturel" particulier de la fin du Second Empire.  La séquence aborde quatre questions : l'action, le témoignage, le naturalisme, l'autobiographie.

Fiche pédagogique de l'Oeuvre

Jean Cocteau renouvelle, dans La Machine infernale, le genre de la tragédie au XXe siècle et engage son spectateur à repenser le tragique de la condition humaine à travers la réécriture de ce mythe fondateur.  Les Instructions officielles pour les classes de troisième invitent les enseignants à faire réfléchir leurs élèves sur l'évolution du tragique et de la tragédie depuis l'Antiquité : « De la tragédie antique au tragique contemporain : d'évidence, un travail sur La Machine infernale se prête tout particulièrement à cette réflexion, dans la mesure où il conduit à comparer la pièce non seulement à l'hypo texte antique, l'OEdipe Roi de Sophocle, mais aussi à l'hypo texte shakespearien, Hamlet, et où, fort de ces références à des tragédies antérieures, il incite à reconsidérer la construction du registre tragique.  Afin de laisser aux élèves le plaisir de découvrir par eux-mêmes la réécriture du mythe dans La Machine infernale, il semble plus intéressant de leur en proposer une lecture solitaire préalable au travail fait en classe.

Fiche pédagogique de La Machine infernale

Découvrez la bande-annonce de Jane Eyre

Un écrivain se souvient de sa première émotion pour ce livre...

La perspective semble opportune pour des enseignants de convaincre le lecteur adolescent, rétif aux longeurs romanesques, d'entrer dans cette oeuvre touffue en usant de son aura sulfureuse...  La lecture de Jane Eyre convient aux programmes du lycée, notamment dans le cadre de l'objet d'étude "le roman et la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et naturalisme".  En outre, le travail d'analyse littéraire peut être mis en perspective à travers l'analyse comparée de séquences filmiques, autorisée par le foisonnement des adaptations du roman de Charlotte Brontë et dont nous donnerons le détail en fin de parcours.

Fiche pédagogique de Jane Eyre

Nous avons choisi de proposer un corpus assez éclectique, qui puisse permettre à l'enseignant de confronter différents aspects des conséquences de la Grande Guerre sur la jeunesse qui en a été l'actrice involontaire et la première victime. Ainsi, nous évoquerons d'abord des témoignages, essentiellement écrits a posteriori par quelques survivants français et allemand, mais nous joignons à ceux-ci un récit de fiction contemporain, écrit par Laurent Gaudé en 2001 qui, par sa distance temporelle, acquiert une dimension métaphorique qui pourra enrichir nos analyses. Enfin, nous nous appuierons également sur quelques récits contemporains de la Grande Guerre, qui s'attachent davantage au devenir des femmes et des jeunes gens restés à l'arrière, dont la jeunesse est elle aussi condamnée, avec moins de violence, mais de façon tout aussi implacable.

Fiche pédagogique de "Le diable au corps"

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